一、 研究背景与意义价值

　　

　　山东新闻网：（高刘洋）在当前国家全面推进素质教育、深化课程改革的背景下，学生核心素养的培养已成为基础教育的重要目标。语文核心素养强调文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合性发展，而阅读教学是实现这一目标的关键路径。对于农村小学低年级学生而言，他们正处于阅读兴趣与习惯培养的黄金时期，但由于其认知特点以具象思维为主，注意力持续时间有限，加上农村地区教育资源相对薄弱，课外读物尤其是适合该年龄段的优质绘本较为匮乏，导致许多学生存在阅读兴趣不高、阅读能力偏弱、阅读习惯难以形成等问题。绘本作为一种图文结合、叙事性强、趣味性足的综合性读物，非常契合低年级学生的心理特点和认知规律，是引导他们走进阅读世界、提升综合素养的理想载体。然而，现实中许多农村教师对如何有效利用绘本缺乏系统认识和方法指导，往往停留在“教师读、学生听”的传统模式，未能充分发挥绘本的教育价值。因此，探索一套科学、有效且适合农村实际的低年级绘本阅读指导策略，不仅具有重要的理论意义，能够丰富该领域的教育实践研究，更具有紧迫的现实意义。它直接关系到学生阅读兴趣的激发、阅读能力的提升以及良好阅读习惯的养成，是推动农村学校书香校园建设、落实语文课程标准要求、促进低年级学生全面发展的必然选择。

　　

　　二、研究过程与实施方法

　　

　　本研究以山东省沂南县孙祖镇中心小学一、二年级全体学生为研究对象，历时近一年，遵循“准备-实施-总结”的研究脉络，综合运用了多种研究方法，旨在确保研究的科学性和实践性。研究伊始，课题组首先通过文献研究法，系统梳理了国内外关于绘本阅读、核心素养以及低年级阅读教学的相关理论与已有成果，明确了研究的理论基础和方向。在此基础上，设计并发放了针对学生、家长和教师的三类问卷，开展问卷调查，深入了解该校低年级学生绘本阅读的真实情况、现有困惑以及各方需求，为策略的制定提供了现实依据。

　　

　　基于前期调研，课题组确立了以“学生为中心、多元互动”为核心的绘本阅读指导策略框架，并投入教学实践。在实施阶段，主要采用行动研究法，将理论构想转化为具体的教学行为。研究团队设计了诸如“五感联动导入”、“三级提问设计”、“绘本微剧场”、“分层任务单”等一系列具体策略，并在日常绘本阅读课中进行应用。教师们不再是单一的讲述者，而是成为阅读活动的设计者、引导者和共读者，鼓励学生通过观察、猜测、表演、创编等多种方式深度参与阅读过程。同时，研究也注重家校协同，通过编写亲子阅读指导“妙招”手册、组织小型分享会等方式，尝试引导家长成为孩子阅读之旅的有力支持者。为了检验策略的有效性，研究还辅以对比研究法，通过设立参照班级、前后测对比、课堂观察记录、学生作品分析、借阅数据统计等方式，收集了大量过程性数据和案例，持续观察并记录策略实施对学生阅读兴趣、理解能力、表达能力等方面的影响，并在实践中不断反思与调整优化策略。

　　

　　三、主要发现与实践成效

　　

　　经过一学期的实践探索，本研究取得了较为显著的成效，形成了一系列有价值的发现。首先，研究证实了“兴趣优先”原则是激活农村低年级学生绘本阅读的基础驱动力。通过游戏化、角色扮演、多感官体验等趣味性引导策略，学生的课堂参与度和主动阅读意愿大幅提升，数据显示实验班级学生“主动举手参与阅读活动”的比例从原先的约三成跃升至近八成，图书角的绘本借阅率也明显增长。

　　

　　其次，研究凸显了“分层指导”策略的必要性和有效性。针对学生阅读基础和能力的差异，教师在设计提问和活动时注重梯度，从基础的画面观察到情节复述，再到想象创编，让不同层次的学生都能在阅读中获得成就感和挑战性。观察发现，超过80%的学生在分层任务中表现出更强的自信和参与积极性。

　　

　　再者，“多主体协同”机制被证明是巩固阅读成效的长效保障。在教师科学引导、家长温馨陪伴、同伴快乐分享的共同作用下，学生每周自主进行绘本阅读的频率显著增加，是对照班级的2至3倍，阅读逐渐从课堂任务内化为日常生活习惯。

　　

　　在具体策略层面，研究发现：“五感联动”的沉浸式体验远比单向听讲更能加深学生对故事的理解和记忆，细节复述的准确率提升超50%；遵循“低阶到高阶”逻辑的提问设计能更有效地牵引学生思维走向深入；将绘本内容与学生生活经验相联结，极大促进了共情能力和行为规范的迁移；而“绘本微剧场”等形式则为学生提供了低风险、高趣味的表达输出平台，口语表达的积极性和逻辑性均有改善。此外，研究还形成了《绘本阅读教学活动设计案例集》这一重要成果，内含多个经过实践检验的详细教案，为一线教师提供了可直接使用或借鉴的“教学样板”，具有很强的操作性和推广价值。这些策略共同作用，不仅在短期内提升了学生的阅读兴趣和表达能力，更在他们的观察习惯、想象思维和社交合作等方面产生了积极的潜移默化的影响。

　　

　　四、总结反思与未来展望

　　

　　回顾整个研究过程，我们虽然取得了一定的成果，但也清醒地认识到其存在的局限性。本研究主要在一所学校内开展，样本范围和数量有限，其结论的普适性需要在更广泛的农村地区进行验证。下一步研究可着眼于长期追踪，考察绘本阅读对学生成长的深远影响；应更关注学生的个体差异，探索更具个性化的指导方案；同时，如何合理利用数字化技术赋能绘本教学，也是值得探索的方向。我们相信，只要以学生为核心，用科学的方法和持续的热情去灌溉，绘本这颗美好的种子必将在农村教育的土壤中焕发出勃勃生机，更好地滋养孩子的童年，助力其核心素养的全面发展。（山东省临沂市沂南县孙祖镇中心小学）